按照“谁投资谁受益”的原则，开发商买了地并出钱建了幼儿园，应该允许幼儿园在不变更用途的前提下转让，而不是将产权移交给教育部门。

  “按照2007年出台的物权法规定，如果事先对配建幼儿园产权归属有约定的按约定办，没约定的产权应借鉴小区架空层的产权归属，归全体业主。”他们都以为产权既不应归开发商也不应归教育部门，因为在买房时业主往往主要是因为开发商承诺有配建幼儿园才买了房子，建设幼儿园的成本被摊到了房价中，所以幼儿园产权归全体业主比较合理。

  持此观点的人比较多。他们都以为，2007年物权法出台后，原法规规定配建幼儿园产权归教育部门确实与物权法精神不一致，为此在这次修订法规时已明确今后配建幼儿园的应在公告、合同或决定中明确幼儿园的土地用途和产权归属。但在2007年物权法出台之前配建的幼儿园产权归属，应依照1993年出台的地方性法规办事，即产权要归区教育部门。

  从目前情况看，幼儿园产权归属教育部门是主流，并且各地政府正在加强这方面的部署。

  按照“谁投资谁受益”的原则，开发商买了地并出钱建了幼儿园，应该允许幼儿园在不变更用途的前提下转让，而不是将产权移交给教育部门。

  “按照2007年出台的物权法规定，如果事先对配建幼儿园产权归属有约定的按约定办，没约定的产权应借鉴小区架空层的产权归属，归全体业主。”他们都以为产权既不应归开发商也不应归教育部门，因为在买房时业主往往主要是因为开发商承诺有配建幼儿园才买了房子，建设幼儿园的成本被摊到了房价中，所以幼儿园产权归全体业主比较合理。

  持此观点的人比较多。他们都以为，2007年物权法出台后，原法规规定配建幼儿园产权归教育部门确实与物权法精神不一致，为此在这次修订法规时已明确今后配建幼儿园的应在公告、合同或决定中明确幼儿园的土地用途和产权归属。但在2007年物权法出台之前配建的幼儿园产权归属，应依照1993年出台的地方性法规办事，即产权要归区教育部门。

  从目前情况看，幼儿园产权归属教育部门是主流，并且各地政府正在加强这方面的部署。

  答：对于小区内的幼儿园，如果在项目建设的过程中，按照规划需要搭配建设幼儿园的，当时的土地出让过程中，对幼儿园的用地给予比较明确的区分，能咨询房地产开发商或者是物业。新建成的小区配套幼儿园，正规办学到需要移交当地的教育行政部门，同时对于幼儿园的土地使用权利和相关的资产登记手续进行交接。目前在我国河南广东等多个地区，对于配套幼儿园建成之后的产权问题，已经给予了比较明确的内容公式。

  在小区内，有很多的公共使用场所是归所有业主共同享用，在建筑区内所规划的道路、以和相关的物业服务用房都是关于业主共同所有，所以如果在购房的过程中，开发商宣传小区内将会配套打造幼儿园，可以事先进行咨询，调查幼儿园的**终归属地，幼儿园的产权是否属于业主所有。同时也可以由开发单位出具相关的建设成本核算资料，在幼儿园在打造的过程中，是否属于公共场所将成本已经分摊在商品房的销售结构过程当中。

  答：在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特·索马说过：“人离开环境，便无行为可言。”可见“环境”，对幼儿具有很重要的意义。幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。而幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的必不可少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程 , 苏霍姆林斯基说：“一所好的**连墙壁也能说话。” 环境是一种隐性教育，也是幼儿园物质文化的载体。走进一所好的幼儿园，人们会被里面浓浓的育人氛围所感染。幼儿园环境除了应做到绿化、美化、净化外，还有“童趣化”。从景点的布置到墙饰、家长园地等的设计，都要体现以幼儿为本的思想，使用孩子们喜欢的图案、色彩、造型，让他们置身在一个新鲜、有趣的氛围之中。许多幼儿园都用镜框将幼儿的绘画、书法作品镶嵌起来，以此装饰活动室走廊，吸引幼儿驻足欣赏。有的幼儿园科学规划**的边边角角，添置了以“快乐”、“有趣”为特征的运动器材，让幼儿园成为孩子**乐意呆的地方。

  《幼儿园墙饰工作规程》精确指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一重要原则。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中一切都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园的环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。在环境创设中重要的便是墙面的布置。但当前幼儿园的墙面布置都会存在以下几个问题：

  八、墙饰的位置普遍偏高。也至于教师花费大量的时间创作大型壁画，美观而华丽，而对幼儿的作用微乎其微。

  在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，幼儿园墙面布置也渐渐成为幼儿园工作的热点。所以说，幼儿园墙面布置，绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园墙面布置对幼儿园的日常教育活动起着及其重要的作用。它不仅仅具备装饰、美化幼儿园的作用，还能够丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操，培养幼儿的审美能力，以及思维、想象能力等。是对幼儿施以教育的有效途径。我认为幼儿园的墙面布置应符合以下条件：

  大多数幼儿园不是根据各年龄班幼儿的年龄特征与教育（教材）的内容需要来考虑，进行科学的有目的的选择布置，而是本着装饰、美化的需要，根据墙壁的宽窄，自己的兴趣以及手头现有的材料来确定。室内室外的墙壁上，尽管五彩缤纷，但是，大部分内容却流于形式，只具有外在的观赏价值，缺乏墙饰所具有的教育性。而教师的墙面布置要能促进幼儿的发展，要能配合各种保教活动的展开。如：中班在进行“马路上的车“这个主题活动时，可让孩子一起设想布置什么样的墙饰才能体现斑马线、指挥台。甚至有的孩子设计出空中环形车道，并把自己设计的苹果车、葵花车、环保车等放在环形车道上行驶。又如在布置“美丽的祖国”墙饰时，还可以让幼儿收集有关风景图、照片等资料，来一起丰富墙饰的内容。总之，教师在设计的整一个完整的过程中，尽可能运用墙饰所具有的教育性，使幼儿感到**大的满足。

  墙面布置是幼儿获得艺术经验的有力手段和方法，必须精心布置和以美学观点来挑选和组织墙面，并能针对幼儿年龄特点，使其具有鲜明性、生动性、感受性和多变性。如：大班欣赏籽散文诗《落叶》后，让幼儿想象树叶还会落到啥地方，小动物捡到树时后会怎么样。每个孩子都充分的发挥想象：小蚂蚁坐在树叶上走亲戚，小鸟把树叶当作帽子，小花猫把树叶当扇子……然后鼓励幼儿把自己的想象画出来，布置在墙上。孩子们可高兴了，一起认真讲讨论和制作。活动中既发展了幼儿的想象力、创造力、也提高了他们对绘画的认识，在布置墙饰时应该让每个幼儿都有参与机会，根据他们水平的差异布置不同的内容。在艺术欣赏中进行艺术创造。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

  教师环境的墙面布置还应激发幼儿发问、思考的欲望，把提出问题、处理问题的过程蕴含在画面之中，使墙面布置形成一种“潜在学习的气氛”，使孩子们百看不厌，而且能不断产生观念和问题，充分的发挥艺术作品的“暗示”作用。幼儿对于通过操作能够产生一些变化的处于“半完成”状态的墙饰更感兴趣。所以教师要给幼儿创作留有余地。如幼儿一起创作“春天”时，开学初可只布置几个小朋友和一棵光秃秃和大树，随天气转暖，逐渐增添内容。先观察小草、柳树发芽，让幼儿动手绘制嫩绿的小草、柳枝，剪贴上墙；然后引导幼儿观察小草、柳叶变化，颜色怎样从嫩绿变翠绿，继续绘画、剪贴；再引导幼儿观察花蕾、花朵，动手绘画或剪贴花儿，丰富完善画面。这幅墙饰是幼儿通过种种感观去观察春天，逐步学习认识春天的过程。在整一个完整的过程中，幼儿从始至终保持积极的状态。

  幼儿在布置墙饰的过程中能自然而然地提高动手能力、想象力、创造力、合作能力等多方面的能力。如大班布置“春天到了”的墙饰，教师先画好背景，能力弱的幼儿可撕贴柳树、桃花，或用纸团蘸色添画草地，或用棉签画上小蝌蚪。面能力强的幼儿则可制作立体的花，还能制作立体的房子，出来活动的小动物、风筝等等。如大班孩子创设的《美丽的花》、《我爱大自然》的主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。总之，墙饰布置应要求人人参与，让每个孩子的聪明才智都能充分的发挥出来。在幼儿参与布置的过程中，应该充分的发挥他们的主体作用。

  幼儿园的环境不是固定不变的，而需要定期评估和修改。应根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展一直更新环境布置，让环境发挥**大的作用。一个班的老师要装饰一面较大的墙壁，往往需花上三、四天甚至更长的时间，手工制作也要用掉大量的吹塑纸、各色彩纸等，所以给人造成了墙面装饰费时、费力、费钱的印象。除非领导有要求，老师一般都采取一劳永逸的办法。更多老师在布置前就避开了明显的四季景象，而选择一些“海底世界”、“卡通人物”等，以免“自寻烦恼”。近段时间，幼儿园兴起了直接用颜料在墙上绘制大幅图案的方法，这种墙画色彩鲜艳，极具观赏性，但往往要等到幼儿园园舍做维修粉刷墙面时，才忍痛割爱。而这种园舍维修往往在两年以上。这自然导致活动室墙饰一成不变。幼儿园的墙饰是静态的，但是通过它对幼儿的教育却是一个动态过程，所以它不应是一成不变、一劳永逸